会议时间：2026年9月16日 15:00-16:00

会议地点：综一504

参会人员：教研室全体教师

会议内容：

会议首先对开学两周以来的教学工作进行总结。

一、已开课教师情况

本周已开课教师从两周教学运行情况看，已开课教师教学状态良好，课堂组织有序。与会教师围绕课堂教学进行了深入交流，重点关注了以下方面：

（一）课堂管理情况。已开课教师普遍反映，学生到课率较高，课堂纪律良好，但部分班级存在学生课堂注意力不集中、参与度不均衡等问题。与会教师就此展开讨论，认为课堂管理不能只靠点名和纪律约束，更要靠教学内容本身的吸引力和教学方法的灵活运用，建议通过设置课堂提问、随堂小测、小组讨论等方式调动学生参与积极性。

（二）多媒体设备使用情况。教师结合各自教室的多媒体设备使用体验进行了交流，就设备操作、课件兼容性、突发故障应对等进行了讨论。有教师反映部分教室投影效果不理想，影响PPT展示；有教师建议课件制作时注意字体大小和色彩对比，确保后排学生也能看清。教研室主任提醒各位教师提前熟悉教学设备，做好应急预案，避免因设备问题影响教学进度。

（三）课堂秩序维护。与会教师就如何维护良好的课堂秩序交流了做法，强调既要严格管理，又要注重方式方法，营造积极向上的课堂氛围。对个别课堂存在的学生玩手机、交头接耳等现象，大家认为要敢于管理、善于引导，把课堂秩序管理与学风建设结合起来。

二、教学研究交流

结合两周教学实践，与会教师围绕思政课教学中的重点难点问题进行了深入的教学研究交流，主要涉及以下方面：

（一）如何实现不同思政课程之间的教学互通

教研室教师承担不同思政科目，各科目之间既有区别又有联系。围绕这一问题，与会教师进行了深入交流：

一是教学资源的互通共享。大家认为，不同思政课程虽然内容各有侧重，但在案例素材、教学视频、时事资料等方面有很多可以共用的资源。建议各位教师把自己收集整理的优质素材上传共享，实现资源利用最大化。

二是教学方法的相互借鉴。不同课程在教学方法的运用上各有特色，可以相互借鉴。比如有的课程擅长案例教学，有的课程擅长专题讲授，有的课程擅长实践教学，大家可以在教研活动中交流各自的方法和经验，取长补短。

三是教学内容的有机衔接。与会教师认为，不同思政课程之间要注意教学内容的衔接，避免重复讲授或相互脱节。比如纲要课与毛概课在历史脉络上有交叉，德法课与马原课在价值观教育上有联系，各课程教师之间要加强沟通，做到各有侧重、有机衔接。

四是育人目标的同向同行。大家一致认为，无论承担哪门思政课程，育人目标是一致的，都要落实立德树人根本任务。各课程要同向同行，形成育人合力，共同促进学生思想政治素质的提升。

（二）如何做好学情分析

与会教师就学情分析的方法和意义进行了交流：

一是学情分析的重要性。大家认为，学情分析是教学设计的前提和基础，只有了解学生的知识基础、思想困惑和关注热点，教学才能有的放矢、对症下药。不做学情分析，教学就容易“隔空喊话”，难以引起学生共鸣。

二是学情分析的方法。有教师分享了通过问卷、访谈、课堂观察等方式了解学情的做法。建议在开课前通过简单问卷了解学生的知识背景和关注问题，在教学中通过课堂提问、课后交流等方式持续了解学生的思想动态。

三是学情分析的运用。大家认为，学情分析不能停留在了解层面，更要运用到教学设计中。要根据学情调整教学重点、选择教学方法、设计互动环节，真正做到“以学定教”。

（三）如何将时事热点融入思政课教学

与会教师围绕时事热点的教学转化进行了交流：

一是热点选取的原则。大家认为，时事热点的选取要坚持“相关性”和“教育性”原则，既要与教学内容相关，又要具有教育意义，不能为了蹭热点而偏离教学主题。

二是热点融入的方式。有教师分享了“热点导入”“热点讨论”“热点作业”等具体做法，认为热点融入要自然贴切，不能生硬嫁接，要让学生在分析热点中深化对理论的理解。

三是热点解读的导向。大家强调，对时事热点的解读要坚持正确政治方向，引导学生全面、客观、理性地看待问题，避免片面化和情绪化。

（图为毛概教研室教师分析学情分析的方法和意义现场）